筆者在回顧總結(jié)學(xué)生時期的受教學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自身心理對于所學(xué)知識的接受程度有關(guān)鍵作用，通過查閱相關(guān)心理學(xué)知識，逐步深化了個人心理對于新生事物新知識理解消化作用的想法和觀點。 

1.職工教育的必需性

一個單位一個企業(yè)的發(fā)展創(chuàng)收和每位職工的個人素質(zhì)關(guān)系密切，包括從事本職工作的個人能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。通過系統(tǒng)性的職工培訓(xùn)教育可以讓每位職工更快的成長起來，使每位職工具備一定個人素質(zhì)，以此提高企業(yè)整體綜合素質(zhì)。

2.要進(jìn)行有效的職工教育

每位職工在剛從事本單位工作時都會面臨理論匱乏、空洞、概念模糊和業(yè)務(wù)盲區(qū)、經(jīng)驗缺乏、不知方法的適應(yīng)期。在適應(yīng)期內(nèi)如果可以調(diào)動起職工的學(xué)習(xí)積極性和自發(fā)性從業(yè)興趣，那么職工在后來的理論知識學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)經(jīng)驗、能力成長上都會有極大地成就，甚至有所創(chuàng)新、激發(fā)出職工內(nèi)在潛力。而若進(jìn)行無效的職工教育，不能深入職工大腦、心理讓職工發(fā)揮自主能動性，那么教育效果會大打折扣。

3.教育心理學(xué)的應(yīng)用

教師的特征:

教育心理學(xué)首先就要了解教育過程的執(zhí)行者。有些老師認(rèn)為教學(xué)就是“教師教，學(xué)生學(xué)”，因而采取填鴨式的教學(xué)方法；而有些老師則認(rèn)為應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動性，主張讓學(xué)生動手操作，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，在活動中學(xué)習(xí)和提高。研究發(fā)現(xiàn),教師的性格特征會影響教學(xué)過程，嚴(yán)厲的老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)法，課堂氣氛也不很活躍，而民主活潑的老師則更愿意采用新式教學(xué)法，更愿意多作嘗試，課堂氣氛更活躍，學(xué)生在老師面前也能夠更自由地表現(xiàn)自己。

學(xué)生的特點:

而作為學(xué)生，也都有自己的一套“讀書哲學(xué)”，有的孩子堅信學(xué)習(xí)靠積累，堅信“笨鳥先飛早入林”，相信一份汗水自然會有一份收獲；而有些孩子則堅信“聰明有種”，天生愚笨的人再怎么努力也是白搭，“越勤越顯其拙”。持這兩種不同觀念的孩子在遇到難度大，學(xué)不好，不感興趣的科目，前者可能還會踏踏實實地學(xué)下去，后者則可能很快就放棄了，結(jié)果當(dāng)然也會很不一樣。教育上提倡“因材施教”，主張根據(jù)學(xué)生的不同特點施以不同的教育，提不同的要求，采用不同的教學(xué)方式和方法，因此，教師必須了解學(xué)生的個性特點，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能有的放矢地實施教育，教育也才能最大限度的發(fā)揮其功效。因此，教育心理學(xué)還必須了解教育過程的另一半?yún)⑴c者。

4.結(jié)合心理學(xué)的職工教育

教育心理學(xué)對教育實踐具有描述、解釋、預(yù)測和控制的作用。在實際應(yīng)用中，這些作用往往相互交織在一起，具體包括以下四個方面：幫助教師準(zhǔn)確地了解問題；為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)；幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生；幫助教師結(jié)合實際教學(xué)進(jìn)行研究。通過教育心理學(xué)和職工教育的結(jié)合，職工的自主能動性、學(xué)習(xí)的積極性、興趣、創(chuàng)新意識等都可得到提高。

5.結(jié)論

通過引用心理學(xué)方法充實職工教育問題庫，分類職工在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中的問題及個人特點，結(jié)合教育心理學(xué)對職工進(jìn)行系統(tǒng)、有規(guī)劃的體系教育，讓職工主動學(xué)習(xí)，在不知不覺中成長成才。